Cette 2^ème période, je prépare un projet autour du thème des « 5 sens » avec pour finalité, l’organisation d’ateliers sensoriels. Ce sera également l’occasion pour moi d’aborder en vocabulaire « les parties du corps ». Encore une fois, je me suis inspirée de la séquence proposée par « Réussir son entrée en vocabulaire ».

Avant de vous présenter la séquence, je vous conseille vivement de vous rendre sur le blog de La classe de Luccia. Elle y propose des documents très complets issus des fiches proposées par l’ouvrage. Très généreux de sa part !  

Voici donc le déroulement de la séquence :

Séance 1 : Découverte du thème lors d’une séance d’EPS.

Objectif : Le principal objectif de cette séance est de réactiver le vocabulaire associé aux différentes parties du corps tel que dos, tête, main, pied, coude, front, bras, fesses, épaule, jambe, genou. On peut également le faire en danse ou lors d’un jeu du type « Jacques a dit… ». Cette première séance sert un peu d’évaluation diagnostique et permet de faire le point sur les acquis des élèves.

Séance 2 : Enrichissement du thème.

Objectif : L’objectif est d’enrichir le vocabulaire avec l’apport de mots nouveaux tels que nuque, cuisse, mollet, cheville, talon, bras, avant-bras, poignet, jambe…

Cette séance peut être menée en plusieurs fois en proposant différentes activités.

Activité n°1 : Légender les parties du corps

Matériel : Des silhouettes à légender, des étiquettes-mots à placer

Activité n°2 : Détailler les différentes parties des membres

Activité n°3 : Détailler les éléments constitutifs de la tête (l’activité est détaillée dans le document proposé sur Eduscol et propose également le matériel associé)

Vocabulaire : yeux, sourcils, joues, nez, narines, cils, menton, mâchoire, bouche, lèvre, dent, front, cheveux, oreille

Séance 3 : Les 5 sens

Objectif : Associer les noms des organes, les verbes et les noms des 5 sens.

Matériel : 5 cartes illustrées des organes des sens (œil, bouche, oreille, main, nez), étiquettes-mots (voir, sentir, entendre, goûter, toucher, vue, odorat, ouïe, goût, toucher, œil, nez, oreille, bouche, main).  

Déroulement : Afficher les cartes et faire nommer ces différents organes. Engager une discussion autour de ces différents organes et leurs rôles. Procéder au placement des étiquettes sous chaque organe des sens : « œil », « oreille », « bouche », « nez », « main ». Rappeler leurs rôles puis placer les étiquettes-mots suivantes : « voir », « sentir », « entendre », « goûter », « toucher ».

Autres ressources

J'ai fait quelques recherches sur le net et on peut trouver beaucoup de choses intéressantes. J'ai regroupé ici des documents assez divers pour travailler le thème des 5 sens. 

La période précédente, j’ai travaillé en sciences avec mes élèves autour des dents : les différentes formes de dents et leurs rôles, la succession de deux dentitions…

Nous en avons profité pour aborder l’alimentation et la nécessité d’adopter une bonne hygiène dentaire mais également alimentaire. Pour cela, j’ai utilisé les séquences proposées dans l’ouvrage « Réussir son entrée en vocabulaire », édité chez Retz. Si vous ne le connaissez pas encore, rendez-vous sur le blog de Sanleane qui y fait une petite présentation très convaincante . 

 Voici, très succinctement, la séquence proposée :

Séance 1 : Découverte du thème à partir de l’affiche « Pour rester en bonne santé… ». Discussion avec les élèves sur les mots inconnus et les expliquer.

Séance 2 : Découvrir les termes génériques associés aux classes d’aliments : fruits, légumes, produits laitiers, céréales, matières grasses, viandes, poissons, boissons. Libre à chacun d’exploiter ou non tous les termes génériques proposés. Apprendre à classer des aliments par catégories.

Ritualisation / Entrainement : Proposer des petites séances (oral) de 10’ autour de petits jeux afin de réactualiser le vocabulaire.

Devine ma carte : Le maitre choisit une carte dans « sa tête » et les élèves doivent la deviner en lui posant des questions telles que « est-ce que c’est un produit laitier ? ». Le maitre ne peut répondre que par « oui » ou « non ». C'est un jeu de portrait. Le jeu peut se jouer collectivement mais peut également être proposé en atelier. Le meneur tire une carte (issue du jeu de famille, par exemple) et les élèves disposent de leurs planches individuelles (à télécharger ci-dessous). 

 Planche de jeu individuelle

Jeu de famille : Le jeu se déroule comme une partie famille traditionnelle mais au lieu de conserver ses cartes, l’élève dispose d’une planche de rangement. C’est un peu le principe du jeu « Qui a ? ».

   les cartes - les planches de rangement

Séance 3 : Connaitre les noms des différents repas de la journée (petit-déjeuner, déjeuner, dîner avec éventuellement la collation ou le goûter).

Séance 4 : Production d’écrits avec la composition d’un menu.

 D’autres ressources en ligne

Sur le site du MEN, vous pourrez également trouver une excellente séquence autour de l’alimentation. Elle est proposée pour une classe de SG mais la séquence est facilement adaptable pour un CP. Et bien sûr, je n’oublie pas l’excellentissime blog de Bout de Gomme qui propose des diaporamas superbes ! 

Voici les documents que j'ai préparé autour du son [t]. Je l'aborde généralement lors de la période 2. Voici l'affichage collectif au format A4 et les traces écrites au format A5, à coller dans les cahiers de sons. 

J'ai utilisé le déroulement proposé par les manuels "Taoki" et "Ribambelle" car je trouve qu'ils sont bien faits. 

Je vous mets également les fiches d'exercices que j'ai faites... (la suite ici)

Je ne travaille pas sur ce son actuellement mais je suis en train de mettre à jour les fiches sur mon blog !

Voici des fiches de travail autour du son [v], que j’aborde généralement vers la période 4. Il est assez simple et les élèves n’ont pas vraiment de difficulté avec. Par contre, il est vrai que certains peuvent le confondre avec le son [f]... A travailler en parallèle ! 

Voici donc :

Les fiches d’exercices (Si vous voyez des petites coquilles, envoyez moi un 'tit mail )

L’affichage collectif (format A4) et la trace écrite à coller dans le cahier de son (format A5)

J’ai également préparé des diaporamas à exploiter collectivement avec les élèves :

Identification du phonème [v] puis localisation (dans le mot, la syllabe) : J'aime beaucoup cette activité car elle permet aux élèves d'être en activité : ils codent le mot en syllabes puis localisent la syllabe dans laquelle se trouve le phonème. Ils codent ensuite les sons contenus dans la syllabe puis entoure le phonème étudié. Cliquez ici

Encodage de mots contenant le son [v] : Cliquez ici