Voici la suite des programmations annuelles que j’ai élaborées pour cette rentrée .

Aujourd’hui, je vous propose 2 programmations en mathématiques :

• Espace et géométrie
• Grandeurs et mesures.

Afin d’élaborer mes programmations, j’ai utilisé l’ouvrage « Grandeurs et mesures » (Cliquez sur l'image pour le commander sur Amazon} que je me suis procuré cette année. Il est vraiment très bien élaboré car il propose de travailler les grandes notions (les masses, les longueurs, etc.) de la GS au CE1. Si vous êtes intéressés, vous pouvez vous rendre sur ce site afin de télécharger des ressources gratuites.

Cette année, j’aurai une classe de CP/CE1 donc cet ouvrage m’a paru juste parfait pour élaborer une progression spiralaire. J'ai un peu refondé les séquences proposées en rajoutant des séances de GS pour mes CP, des séances de CP pour mes CE1, etc. !  J'arrive à m'en sortir, ne vous inquiétez pas ! 

Pour Espace et géométrie, j'ai pris les séances proposées par Cap Maths CP et CE1 (édition 2016}. 

Vous pouvez télécharger les guides du maître CP et CE1. 

 Je vous propose dans cet article mes programmations annuelles réalisées dans le domaine : Questionner le monde. 

Comment est-ce que j'ai procédé ? 

J'ai évidemment commencé par lire mes programmes 2016 (téléchargez ici les IO concernant le domaine QLM}. J'ai ensuite recensé dans mes ouvrages de référence (illustration de gauche} toutes les séquences que j'allais mener cette année en notant : 

- Le titre de la séquence ou de la leçon.

- Les différentes problématiques associées à chaque séquence. 

- La durée approximative de la séquence en terme de séances (ex. : 3 séances x 30'}.

Une fois ce recensement fait, je me suis contentée de répartir ces séquences sur l'année en veillant à faire concorder les séquences associées, par exemple en "Grandeurs et mesures", "Espace et géométrie", etc. 

Pour ceux qui seraient intéressés, voici la liste des ouvrages que j'ai utilisé : 

- 15 séquences Espace Temps, CP/CE1, chez Retz. 

- 13 séquences Matières Vivant, CP/CE1, chez Retz. 

- Les cahiers de la Luciole CP, chez Hatier. J'ai utilisé les éditions de 2010. 

- Les cahiers de la Luciole CE1, chez Hatier. 

Téléchargez en cliquant sur les liens : 

- Programmation annuelle, Espace et temps. 

- Programmation annuelle, Matières, Vivant et objets. 

Précisions : 

En bleu, ce sont les connaissances associées aux compétences travaillées. 

En gras, les différentes problématiques. 

En normal, les différents objectifs de séquence. 

Je suis en train de préparer ma séquence sur l’ordre alphabétique en me basant sur l’excellent ouvrage « Réussir son entrée en vocabulaire ». La séquence proposée est simple et fonctionne efficacement lorsque l'on s’y prend à l’avance, c’est-à-dire, dès le début de l’année. Les séances proposées peuvent être menées plusieurs fois en y ajoutant plusieurs variantes et étalées sur 1 ou plusieurs périodes.  On trouve beaucoup de choses sur le net alors je ne pense pas proposer des choses très innovantes…

Voici pour commencer un petit descriptif de la séquence.

Remarque : Je préfère parler de « phases » plutôt que de séances car ces « phases » sont adaptables (voir facultatives) en fonction du niveau des élèves.

Descriptif de la séquence

 Pour découvrir les jeux proposés, cliquez sur les vignettes. 

Phase 1 : Connaitre les lettres de l’alphabet.

Connaitre la comptine orale.

Nommer une lettre.

Ce travail se fait en maternelle et peut être poursuivi dès le début de l’année de CP. Je consacre la 1^ère période à ce travail en utilisant cette vidéo sur Youtube. J’enchaine ensuite avec mes « rituels » alphabétiques. En autonomie, vous pouvez compléter ce travail en proposant des jeux à vos élèves (voir ma rubrique « Jeux autour des lettres »). 

Compléter une suite alphabétique.

J’aime beaucoup les fiches proposées par Classeur d’école. Je les ai imprimées puis plastifiées. Je les ai ensuite glissées dans des pochettes transparentes afin de réaliser un fichier effaçable. Mes élèves adorent !

Phase 2 : Connaitre et utiliser l’ordre alphabétique pour ranger des lettres.

Les lettres se suivent.

Les lettres ne se suivent pas.

J’utilise les petites réglettes de chez Bout de Gomme. Elles sont superbes mais il faudrait les compléter par la fiche de correction.  

Phase 3 : Connaitre et utiliser l’ordre alphabétique pour ranger des mots.

Mots dont les lettres initiales sont identiques. 

Mots dont les lettres initiales sont différentes. 

J’ai proposé à mes élèves les éventails trouvés sur l’Ecole de Crevette et les petites fiches réalisées par Crapouilleries.

Je sais que ma contribution reste assez modeste  mais je ne souhaite pas rivaliser avec tous les formidables documents qui existent déjà ! J’avoue qu’ils ne me plaisent pas tous à « 100% » donc très souvent je les adapte ou alors je les complète.

Pour une séquence plus complète et détaillée, je vous invite à vous rendre sur le blog de Luccia.

Bonjour à tous !  

Voilà presque 1 an et demi que je n'ai rien posté sur mon petit blog !  J'ai pris de longues longues vacances 

Pour l'instant, je prépare mes nouvelles rubriques et je réorganise un peu les anciennes. 

A bientôt tous... 

 Cette 2^ème période, je prépare un projet autour du thème des « 5 sens » avec pour finalité, l’organisation d’ateliers sensoriels. Ce sera également l’occasion pour moi d’aborder en vocabulaire « les parties du corps ». Encore une fois, je me suis inspirée de la séquence proposée par « Réussir son entrée en vocabulaire ».

Avant de vous présenter la séquence, je vous conseille vivement de vous rendre sur le blog de La classe de Luccia. Elle y propose des documents très complets issus des fiches proposées par l’ouvrage. Très généreux de sa part !  

Voici donc le déroulement de la séquence :

Séance 1 : Découverte du thème lors d’une séance d’EPS.

Objectif : Le principal objectif de cette séance est de réactiver le vocabulaire associé aux différentes parties du corps tel que dos, tête, main, pied, coude, front, bras, fesses, épaule, jambe, genou. On peut également le faire en danse ou lors d’un jeu du type « Jacques a dit… ». Cette première séance sert un peu d’évaluation diagnostique et permet de faire le point sur les acquis des élèves.

Séance 2 : Enrichissement du thème.

Objectif : L’objectif est d’enrichir le vocabulaire avec l’apport de mots nouveaux tels que nuque, cuisse, mollet, cheville, talon, bras, avant-bras, poignet, jambe…

Cette séance peut être menée en plusieurs fois en proposant différentes activités.

Activité n°1 : Légender les parties du corps

Matériel : Des silhouettes à légender, des étiquettes-mots à placer

Activité n°2 : Détailler les différentes parties des membres

Activité n°3 : Détailler les éléments constitutifs de la tête (l’activité est détaillée dans le document proposé sur Eduscol et propose également le matériel associé)

Vocabulaire : yeux, sourcils, joues, nez, narines, cils, menton, mâchoire, bouche, lèvre, dent, front, cheveux, oreille

Séance 3 : Les 5 sens

Objectif : Associer les noms des organes, les verbes et les noms des 5 sens.

Matériel : 5 cartes illustrées des organes des sens (œil, bouche, oreille, main, nez), étiquettes-mots (voir, sentir, entendre, goûter, toucher, vue, odorat, ouïe, goût, toucher, œil, nez, oreille, bouche, main).  

Déroulement : Afficher les cartes et faire nommer ces différents organes. Engager une discussion autour de ces différents organes et leurs rôles. Procéder au placement des étiquettes sous chaque organe des sens : « œil », « oreille », « bouche », « nez », « main ». Rappeler leurs rôles puis placer les étiquettes-mots suivantes : « voir », « sentir », « entendre », « goûter », « toucher ».

Autres ressources

J'ai fait quelques recherches sur le net et on peut trouver beaucoup de choses intéressantes. J'ai regroupé ici des documents assez divers pour travailler le thème des 5 sens. 

La période précédente, j’ai travaillé en sciences avec mes élèves autour des dents : les différentes formes de dents et leurs rôles, la succession de deux dentitions…

Nous en avons profité pour aborder l’alimentation et la nécessité d’adopter une bonne hygiène dentaire mais également alimentaire. Pour cela, j’ai utilisé les séquences proposées dans l’ouvrage « Réussir son entrée en vocabulaire », édité chez Retz. Si vous ne le connaissez pas encore, rendez-vous sur le blog de Sanleane qui y fait une petite présentation très convaincante . 

 Voici, très succinctement, la séquence proposée :

Séance 1 : Découverte du thème à partir de l’affiche « Pour rester en bonne santé… ». Discussion avec les élèves sur les mots inconnus et les expliquer.

Séance 2 : Découvrir les termes génériques associés aux classes d’aliments : fruits, légumes, produits laitiers, céréales, matières grasses, viandes, poissons, boissons. Libre à chacun d’exploiter ou non tous les termes génériques proposés. Apprendre à classer des aliments par catégories.

Ritualisation / Entrainement : Proposer des petites séances (oral) de 10’ autour de petits jeux afin de réactualiser le vocabulaire.

Devine ma carte : Le maitre choisit une carte dans « sa tête » et les élèves doivent la deviner en lui posant des questions telles que « est-ce que c’est un produit laitier ? ». Le maitre ne peut répondre que par « oui » ou « non ». C'est un jeu de portrait. Le jeu peut se jouer collectivement mais peut également être proposé en atelier. Le meneur tire une carte (issue du jeu de famille, par exemple) et les élèves disposent de leurs planches individuelles (à télécharger ci-dessous). 

 Planche de jeu individuelle

Jeu de famille : Le jeu se déroule comme une partie famille traditionnelle mais au lieu de conserver ses cartes, l’élève dispose d’une planche de rangement. C’est un peu le principe du jeu « Qui a ? ».

   les cartes - les planches de rangement

Séance 3 : Connaitre les noms des différents repas de la journée (petit-déjeuner, déjeuner, dîner avec éventuellement la collation ou le goûter).

Séance 4 : Production d’écrits avec la composition d’un menu.

 D’autres ressources en ligne

Sur le site du MEN, vous pourrez également trouver une excellente séquence autour de l’alimentation. Elle est proposée pour une classe de SG mais la séquence est facilement adaptable pour un CP. Et bien sûr, je n’oublie pas l’excellentissime blog de Bout de Gomme qui propose des diaporamas superbes ! 

Voici les documents que j'ai préparé autour du son [t]. Je l'aborde généralement lors de la période 2. Voici l'affichage collectif au format A4 et les traces écrites au format A5, à coller dans les cahiers de sons. 

J'ai utilisé le déroulement proposé par les manuels "Taoki" et "Ribambelle" car je trouve qu'ils sont bien faits. 

Je vous mets également les fiches d'exercices que j'ai faites... (la suite ici)

Je ne travaille pas sur ce son actuellement mais je suis en train de mettre à jour les fiches sur mon blog !

Voici des fiches de travail autour du son [v], que j’aborde généralement vers la période 4. Il est assez simple et les élèves n’ont pas vraiment de difficulté avec. Par contre, il est vrai que certains peuvent le confondre avec le son [f]... A travailler en parallèle ! 

Voici donc :

Les fiches d’exercices (Si vous voyez des petites coquilles, envoyez moi un 'tit mail )

L’affichage collectif (format A4) et la trace écrite à coller dans le cahier de son (format A5)

J’ai également préparé des diaporamas à exploiter collectivement avec les élèves :

Identification du phonème [v] puis localisation (dans le mot, la syllabe) : J'aime beaucoup cette activité car elle permet aux élèves d'être en activité : ils codent le mot en syllabes puis localisent la syllabe dans laquelle se trouve le phonème. Ils codent ensuite les sons contenus dans la syllabe puis entoure le phonème étudié. Cliquez ici

Encodage de mots contenant le son [v] : Cliquez ici

Merci à tous !

 ça y est, un premier palier est atteint !!! 

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 Merciiiii 

Brrr, la rentrée des classes avance à grands pas chez nous et il ne nous reste plus qu’une petite semaine d’école… Je suis un peu en retard avec mes préparations ! Bon, j’ai fini le « plus gros » c’est-à-dire les programmations annuelles et les répartitions périodiques en français et en maths mais il me reste encore beaucoup à faire… Cette semaine, je me suis un peu occupée du rangement de ma classe (notamment tous les jeux) et de mon bureau… et là, je pense vraiment que ma tête qui va exploser  !!!

Pour me changer un peu les idées, je m’attaque aux différents outils des élèves : pages de garde, sous-main et surtout… mes ardoises !

L’année dernière, j’ai créé mes propres ardoises en m’inspirant de ce que faisait Lutin Bazar lors de ses séances d’écriture. J’ai beaucoup aimé cette idée d’entraîner les élèves sur des supports plastifiés avec des lignes évolutives : colorées au début puis progressivement on supprime les repères… Tout simplement génial ! J’ai repris cette idée en l’agrémentant un peu à ma façon  : je les ai mises dans des pochettes en plastique comme pour mes fichiers d’écriture des chiffres. Je trouve que ces ardoises sont géniales car elles sont économiques (+++), évolutives (+++) et elles peuvent être utilisées lors des activités de PLM, de calcul mental, etc. !

A mettre en place absolument  ! (Cliquez sur l'image d'en haut pour télécharger les ardoises)

NB : Les images des « mains » proviennent du site La maternelle de Moustache.