Cette semaine avec mes élèves nous allons étudier le son [u] : vous verrez sur les fiches d’exercices que j’ai volontairement mis entre crochets « [ou] » alors qu’en alphabet phonétique, le graphème « ou » se transcrit [u]… Personnellement, je ne pense pas que la maîtrise de l’API soit une compétence à faire acquérir à mes CP, donc je n’insiste pas trop là-dessus . D’ailleurs, mes référents collectifs sont assez succincts : écriture en lettres capitales et scriptes (« je vois »), écriture en majuscule et minuscule cursives (« j’écris ») et un mot référent pour « j’entends … comme dans le mot … ».

Comme j'ai un peu de temps devant moi, je vous mets (très succinctement) ma séquence d'apprentissage du son [u]  

 Séance 1 : Pour introduire le son [u], je compte proposer à mes élèves une comptine phonologique, « Loup garou », que vous pouvez écouter ici, sur le site de l’Académie de Poitiers. Une fois que le son « qu’on entend tout le temps » est identifié par les élèves, nous démarrerons des activités de discrimination auditive dans un premier temps (identification puis localisation du phonème) et ensuite des activités de discrimination visuelle. Les activités de discrimination auditive peuvent être complétées par des activités de prononciation en faisant observer aux élèves la formation de la bouche, la vibration de la gorge ou non, la présence d’un souffle, etc. En complément, voici une sélection d'images contenant le son [u]. 

Séance 2 : Discrimination visuelle, identification du graphème « ou » puis entraînement à la copie (modélisation « dans les airs » puis entraînement sur l’ardoise et enfin dans les cahiers).

Institutionnalisation du graphème et affichage du référent collectif.

Séance 3 : Encodage. Avant de démarrer les activités de combinatoire à proprement parler, nous allons d’abord passer par de l’encodage :

- le « rou » de « roulade »

- le « mou » de « moulin »

- le « lou » de « loup »

- le « pou » de « poussin »

Séance 4 : Combinatoire, systématisation : activités de dictée flash puis inverser les syllabes et faire constater ce que l’on obtient.

Voici un petit jeu qui fait toujours son petit effet auprès des élèves : le loto et sa petite variante, le bingo. Le principe est assez simple : un meneur (le maître ou alors un élève) dispose de cartes sur lesquelles sont reproduites des choses (nombres, objets, etc.). Il tire une carte puis dit ce qu’il voit sur sa carte. Les autres élèves ont quant à eux des planches sur lesquelles sont reproduites les mêmes choses que sur les cartes du meneur… Le joueur qui a ce que le meneur vient d’énoncer sur sa planche remporte un jeton. Ici, il s’agit de renforcer la connaissance des désignations orales et écrites des nombres de 1 à 19 et de 1 à 39.

- Le premier jeu est un jeu de loto des nombres de 1 à 19.

- Le second jeu est un jeu de bingo des nombres de 1 à 39.

Bien sûr, ce sont des jeux de réinvestissement donc il faut absolument que les élèves puissent nommer ces nombres. Je propose à mes élèves un jeu où il faut un meneur mais on peut facilement adapter en proposant un enregistrement sonore !

Voilà la suite de mes fiches de phonologie… J’ai un peu de temps devant moi alors je poste !

- Première série : le son [ y ] (graphème : u). Mes élèves n’ont pas eu de difficultés particulières dans l’identification et la localisation du phonème mises à part quelques confusions avec le son [ u ] (« ou »)… mais une fois que la procédure d’identification du phonème est acquise et systématisée chez les élèves, ça va assez vite ! Voici donc les fiches d’exercices autour du son [ u ], le référent collectif pour l’affichage et une série d’images pour une exploitation collective (à agrandir toutefois au format A3, voire un peu plus).

- Deuxième série : le son [ p ]. C’est une consonne courte qui peut se confondre facilement avec le son [ b ]. J’avoue avoir eu quelques difficultés à faire identifier le son… L’essentiel du travail était axé sur la prononciation : formation du son avec la bouche, faire observer le petit souffle qui sort et l’absence de vibrations dans la gorge. Les élèves ont vite remarqué que ce n’est pas un son que l’on peut « tirer » (ou prolonger) puisque c’est une consonne courte ! J’ai également beaucoup insisté sur le fait que le son [ p ] se prononce « ppp » et non pas « peuh ». Voici les fiches d’exercices que j’ai préparées autour du son [ p ], une proposition d’étude selon Taoki et le référent collectif.

- Troisième série : le son [ m ], ne présente pas de difficultés puisque c’est une consonne longue. J’ai plus insisté sur l’aspect visuel c’est-à-dire la lettre à ne pas confondre avec la lettre « m ». Lors des dictées de syllabes, les élèves oubliaient parfois un pont… Je leur ai fait remarquer que ce n’était plus la lettre « m » mais la lettre « n » et donc que ces lettres n’avaient pas le même bruit. Les fiches d’exercices que j’ai proposées ont été traitées très rapidement ! En complément, voici une proposition de déroulement selon le manuel Taoki et le référent collectif à afficher en classe.