Un peu de changement par ici... Ambiance très colorée toujours 

La conseillère pédagogique est passée me voir la semaine dernière et elle a assisté à une séance d’étude du code. Personnellement, je suis un peu le déroulement proposé par Taoki, qui est plutôt pas mal, mais elle m’a conseillé d’accorder une part importante à l’encodage c'est-à-dire, d’écrire des syllabes « comme on entend ».

Comment donc organiser ses séances d’étude du code ??

1) Phase auditive : Primordiale, il s’agit d’identifier un phonème commun à plusieurs mots. C’est sûr que pour cela, les élèves doivent être au clair avec des notions simples comme « syllabes », « mots », « sons », « lettres », etc. Dans les premiers jours, c’est un peu difficile pour les élèves (et le maître surtout ) de faire identifier le son que l’on attend ! Mais après, ils deviennent très forts ! Les inducteurs peuvent être assez variés : comptines phonologiques, devinettes, liste de mots (ou images), etc. Le plus important est la variété pour éviter que les élèves ne se lassent…  Progressivement, il faut amener l’élève à affiner cette discrimination auditive : identifier le phonème, le localiser dans le mot puis dans la syllabe.  

2) Phase visuelle : une fois cette phase auditive (environ 1 à 2 séances, à adapter selon le niveau des élèves), passons à la phase dite visuelle. Il s’agit d’identifier les « lettres qui font le son » (= le ou les graphèmes) en insistant bien sur le fait que les sons ne s’écrivent pas… Dire « on écrit le son [a] » est une bien grosse erreur (eh oui, on l’apprend parfois à ses dépends). 

3) Phase d’encodage qui précède la combinatoire (le décodage). Je me suis inspirée de ce que m’a dit la conseillère pédagogique et de ce document (le nom de l’auteur y figure, mais pas l’adresse) qui complète assez bien. Avant de faire décoder « ru », il faut l’encoder c'est-à-dire l’écrire « comme on l’entend ».

Déroulement type d’une séance d’encodage

Poser le problème très simplement (à partir d’une image, par exemple) puis le contrat didactique : Vous allez essayer d’écrire la syllabe « ru » comme dans le mot « ruche »  (IMPORTANT : Contextualiser la syllabe à encoder). Partir d’une image permet de renforcer la différence entre "dessin" et "mot". Laisser les élèves rechercher librement pendant environ 2 à 3 minutes.

On passe ensuite à une résolution collective du problème :  

Analyse sonore du mot : répéter, séparer en syllabes

Localisation de la syllabe « ru » dans le mot

Analyse sonore de la syllabe et identification des phonèmes connus : J’entends d’abord le son [r] et c’est la lettre « r » qui fait ce son. Ensuite j’entends le son [u] et c’est la lettre « u » qui fait ce son. Lorsque je colle la lettre « r » qui fait le bruit [r] et la lettre « u » qui fait le bruit [u], ça fait « ru »

Syllabe inversée : Maintenant, si j’inverse ces deux lettres, est-ce que ça fait toujours « ru » ?

4) Phase de décodage : Systématiser/Automatiser le décodage par les activités de dictée, de copie…

5) Identifier des syllabes, des mots puis des phrases

6) Production d’écrits

Nouvelle mise à jour de mes fiches autour du son [ r ]. C’est la première consonne que j’ai étudiée avec mes élèves et dans l’ensemble, ça s’est assez bien passé. J’ai suivi le déroulement proposé par Taoki en adaptant un peu les supports d’entrée puisque le manuel propose de faire identifier le phonème [ r ] à partir de devinettes… Bon, je trouvais que mes élèves allaient un peu ramer et au final le but n’est pas lexical mais bien phonologique. Je comprends toutefois qu’il faille proposer différentes entrées pour ne pas lasser les élèves !

Pour changer un peu, on peut entrer par des comptines dites "phonologiques" comme celles proposées chez Retz avec 30 phonèmes en 30 comptines (plus adapté pour des GS) ou encore 30 phonèmes en 30 chansons (pour les CP mais peut être utilisé avec des GS).

Les outils sont accompagnés d’un CD audio, de fiches d’exercices, le tout est assez complet mais pas donné … Il faut compter à peu près 100 euros pour les deux… Chez Bout de gomme, vous trouverez des choses très intéressantes : supports, fiches, partitions… Chez Chat noir également il y a des ressources très intéressantes !!!

En ce qui me concerne, voici le référent collectif autour du son [r] et les fiches d’exercices associées à l’étude du son. Il y en a 5 qui seront réparties sur les 5 jours de la semaine !

Je viens de mettre à jour mes fiches autour du son [ i ]. C’est le premier son que j’ai étudié cette année avec mes CP et je dois avouer que la première séance a été très fastidieuse…

J’ai introduit la séance par une petite comptine (issue de Taoki, voici la proposition de déroulement) mais bon j’aurai dû proposer une suite de mots avec le son en position initiale, à mon avis mes élèves auraient mieux identifié le phonème !

Bref, les entrées pour introduire un nouveau phonème sont très variées ! Ici, je vous propose la fiche référent collectif (au format A4) ainsi que les fiches au format A5 à coller dans les cahiers de sons.

Voici également une série de 5 fiches d’exercices autour du son [ i ] que j’ai réadapté un peu…

Ça y est ! Les méthodes d’anglais proposées par la Cellule Anglais sont enfin arrivées !

Il s’agit de la méthode « Anglais : Premiers pas » de Génération 5. Il y a un fichier avec guide pédagogique (bon, très très succinct), un DVD-rom pour TBI, un CD audio et des flash-cards utilisables de la maternelle au CM2. Les thèmes abordés sont assez classiques : les couleurs, se présenter, la météo, les fruits, les animaux, etc.

Je me suis inspirée des thèmes proposés pour élaborer ma programmation mais aussi de celle proposée par la Cellule Anglais (vous pouvez la télécharger ici). L’année scolaire est décomposée en 7 périodes en Polynésie française donc vous pourrez mixer certains thèmes et adapter la programmation comme vous le souhaitez !

Cliquez sur l'image pour télécharger la programmation annuelle en anglais

Cette année, j’ai choisi d’utiliser Cap maths, aux éditions Hatier. Pour commencer cette première période, voici la programmation élaborée à partir de ce manuel. En Polynésie française, les périodes scolaires sont de 5 semaines j’ai donc eu à planifier les 15 unités de Cap maths sur l’année. Les unités 1 et 2 sont réparties sur la période de sorte à consacrer :

- 1 semaine pour les rappels et révisions

- 2 semaines pour chaque unité (soit 2 semaines pour l’unité 1 et 2 semaines pour l’unité 2)

Sur le net, vous pourrez trouver beaucoup de ressources autour de ce même manuel. Sur le site de l’éditeur, par exemple, vous pourrez télécharger des extraits du guide du maître et sur le blog d’Orphée, c’est la caverne d’Ali baba ! Il y a les fiches de préparation, les fiches d’exercices et les leçons !

Sur mon petit blog, vous trouverez :

- des affichages

- la programmation de la période 1 (unités 1 et 2) - Cliquez sur l'image pour télécharger la programmation de la première période

- le matériel associé à la première unité : les Ziglotrons (.zip), matériel divers (.zip)