La suite des fiches, dans ma lancée : autour du son [l] . Avec le référent collectif, j'ai rajouté la trace écrite à mettre dans les cahiers de sons des élèves.

 Les fiches d'exercices autour du son [l]

Un exemple d'étude proposé par Ribambelle et Taoki : je propose ici les formats originaux c'est-à-dire des extraits issus des manuels. J'ai téléchargé les guides du maître en entier sur les sites des éditeurs. Je ne vois pas trop l'intérêt de proposer des copier-coller car je trouve que proposer directement l'original respecte plus les auteurs... enfin, c'est mon avis ! Ensuite, libre à chacun de les suivre ou non!

Personnellement, je m'en inspire en remaniant un peu... Je change par exemple le support pour l'identification du phonème : comptine phonologique, images, etc.

Ça y est, je me lance également dans la préparation de fiches autour de l’étude du code. Il y en a déjà pas mal sur la blogosphère, des très intéressantes notamment sur :
- L'incontournable Orphée (voir ici et ici)
- Chez Zaubette
- ou encore chez Classeur d’école
…mais encore et toujours il faut que j’ajoute ma petite touche personnelle et malgré la richesse de toutes ces fiches, elles ne me conviennent jamais à 100 % (oui je sais parfois je suis compliquée )

Pour commencer, les fiches sont évolutives et suivent les grandes phases de l’étude du code :
- phase de discrimination auditive (fiches n°1 et 2) puis de localisation (fiche n°3)
- phase de discrimination visuelle (fiche n°4)
- le référent collectif, à mettre également dans le cahier de sons de l’enfant (si vous le mettez en place, bien sûr)
- phase « combinatoire, association ». L’étude du son [ a ] se situe en début d’année, donc pas beaucoup de combinatoire.

Pour télécharger les fiches du son [a], cliquez ici.

- la fiche n°5 est généralement un résumé : écriture du graphème, localisation visuelle du graphème dans des mots, repérer le graphème et identifier le phonème (« je vois… mais est-ce que j’entends ? », « Parfois je vois, mais je n’entends pas… Parfois j’entends, mais je ne vois pas »)

J’ai également mis les étiquettes images contenant le son étudié. Il y a un petit espace sous les images pour les activités de codage et de localisation.

En ce qui concerne la démarche, vous pouvez suivre celle de Ribambelle ou celle de Taoki (cliquez pour télécharger les extraits). Je ne sais pas vraiment si j'ai le droit de les proposer ici, sachant que je les ai téléchargés sur le site de l'éditeur. De toutes façons, s'ils me demandent, je les retirerai!

Mise à jour du 01/09/14

Je viens de finir ma première séance d'étude du phonème [a]. En attaque, pas de problèmes particuliers puisque les élèves identifient assez bien le son [a]. Par contre, lorsqu'il est en rime dans une syllabe ou à la fin d'un mot c'est trop la galère ! "Est-ce que tu entends le son [a] dans CA-NARD????? Comment ça noooonn !!! "

Un peu de calme et de recul et voici donc une petite remédiation immédiate (proposée à mes élèves, ça y est enfin ils y arrivent mieux

1) Proposer une méthode pour mieux identifier et localiser le son

2) Répéter le phonème et bien faire observer la forme de la bouche (aspects physiologiques, CHECK)

3) Etre méthodique : je commence par séparer le mot en syllabe puis je prolonge chaque syllabe (je "tire")... Si j'entends le son, je m'arrête. Si je n'entends pas, je continue jusqu'à la dernière syllabe...

Retour à CANARD :

1) Je sépare le mot en syllabes : CA-NARD

2) Je prolonge chaque syllabe CAAAAAAAAAAAAAA - Oui j'entends !!! NAAAAAAAAARD Oui j'entends !!!

Haaaaaaaalleluiaaaaaaaaaaaaah Ils y arrivent tous seuls mis à part 2 ou 3 qui ont encore besoin de mon accompagnement.